Описание опыта
педагогической деятельности
«Формирование читательских умений и навыков
младших школьников
на уроках литературного чтения»
Чигир Ирина Васильевна,
учитель начальных классов
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………….3
1. Информационный блок…………………………………………… 4-5
2. Описание технологии опыта………………………………………. 5 - 14
3. Заключение…………………………………………………………. 14-16
4. Литература…………………………………………………………...17
ВВЕДЕНИЕ
Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».
Многие выдающиеся ученые, педагоги, психологи отмечали огромную роль чтения в образовании человека, так как оно вводит его в мир литературного языка, развивает «дар слова».
Понимая значимость обучения чтению в развитии детей, важную роль отвожу урокам литературного чтения. Зачастую ребёнка приходится заставлять читать, и он, уступая взрослым, прочитывая несколько страниц, не понимает и не вникает в суть прочитанного. Такое чтение не вызывает интереса, а наоборот ведет к негативному отношению к книге.
В данной работе большое внимание уделяется вопросу формирования читательских умений и навыков младших школьников. Как научить детей работать с произведением, как сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
1.1. Название темы опыта
Формирование читательских умений и навыков учащихся на уроках литературного чтения.
1.2. Актуальность опыта
Навык чтения – это залог успешного обучения, как в начальной, так и в средней школе, надёжное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку. Даже с появлением новых средств массовой информации – аудио- и видеотехники – значение чтения в жизни людей по-прежнему огромно.
Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого учащегося полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения.
От того, насколько полно учащийся овладеет навыком чтению, зависит успех его дальнейшего обучения в школе.
Актуальность данной темы заключается в следующем: литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.
Поскольку качество чтения имеет не только техническую характеристику (как быстро ребенок читает), но и содержательный аспект (понимание прочитанного), любая работа с текстом непосредственно опирается на умение ученика анализировать, выделять существенное, обобщать и сравнивать. Не случайно качественные характеристики навыка чтения напрямую определяют успешность обучения ребенка по остальным учебным предметам, таким как «Русский язык», «Математика», «Человек и мир» и др.
Следует понимать, что конечная цель обучения ― не «умение читать», а умение понимать читаемый текст»
Необходимо отметить, что современные дети все меньше и меньше уделяют внимание чтению, не любят читать. У детей дома нет книг, а родители не стремятся их приобрести. Почему же дети не хотят читать? Если ребёнок не понимает смысл прочитанного, то он теряет интерес к чтению.
С раннего детства дети овладевают компьютером, мобильным телефоном. С помощью интернета очень быстро получают необходимую информацию. Это отрицательно сказывается на развитии у начинающего читателя любви к чтению. Дети считают, что чтение—это нудное и неинтересное занятие, стараются всячески избегать его.
Одним из способов привлечения детей к чтению, формирования у них привычки читать, и не просто читать, а думать над прочитанным,получать удовольствие от процесса чтения, является глубокий анализ литературного произведения.
1.3. Цель опыта
Формирование читательской компетенции младшего школьника.
1.4. Задачи опыта
1. Формировать технику чтения и приёмы понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременно развивать интерес к самому процессу чтения, потребности читать.
2. Развивать устную и письменную речь, овладевать речевой и коммуникативной культурой; развивать творческих способностей детей.
3. Ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитывать личность со свободным и независимым мышлением.
1.5. Длительность работы над опытом
Работа проводилась в течение четырех лет в четыре этапа.
1.Организационный. Была изучена научно – методическая литература по представленной теме, осуществлялся подбор диагностического материала.
2.Диагностический. Разрабатывался и составлялся план, цели и задачи работы по проблеме формирования интереса к чтению у младших школьников.
3.Практический. Апробировалась выработанная модель сформированности читательской культуры младших школьников, анализировались результаты работы.
4. Аналитический. Подводился итог работы, систематизация накопленного материала.
2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА
2.1. Ведущая идея опыта
Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическимикритериями», а также как процесс развития собственного литературного творчества детей.
Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы работы по развитию интереса к чтению на уроках и во внеурочное время через использование различных форм, методов и приемов.
2.2. Описание сущности опыта
2.2.1.Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
- самостоятельного чтения книг;
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
-работа с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Для решения поставленных задач, чтобы сформировать у учащихся правильную читательскую деятельность, в своей работе использую «трехступеньчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг»
1) работу с художественным произведением до чтения;
2) в процессе чтения;
3) после чтения.
Такой подход считаю наиболее обоснованным и рациональным. Он позволяет добиваться высоких результатов обучения и достигать главной цели —полноценного восприятия учащимися содержания произведения.
Как показывает практика, научить читать детей, трудно, но еще труднее научить их понимать текст, полюбить сам процесс чтение. Вначале детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой.
Понимание художественного текста зависит от того как глубоко ребенок осмысливает каждое слово, от его способности сосредоточить своё внимание, как он представляет прочитанное, умеет ли он сравнивать, анализировать, извлекает ли он подтекстовый смысл художественного произведения.
На уроках литературного чтения я использую несколько направлений деятельности младших школьников для осознанного восприятия текста. Вот некоторые из них:
1) формирование у детей внимания к слову;
2) ведение «диалога с текстом»
3) развитие воображения;
4) помощь в раскрытии смысла текста;
5) проверка понимания смысла текста;
6) работа над выразительным чтением текста.
Также в своей работе я использую виды и приёмы работы над художественным произведением описанные в методической литературе. Однако положительных результатов можно добиться только в процессе системной работы, изучив особенности развития своих учеников. Основная задача урока не может сводиться только к формированию техники чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления. В течение урока веду работу над развитием речи и творческого воображения в процессе анализа литературного произведения. Использую следующие упражнения для понимания смысла текста. Всё это делает уроки интересными и эмоциональными.
Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
2.2.2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития.
Детям младшего возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи».
Фрагментарный уровень. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.
Констатирующий уровень. Читатели отличаются точной непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить ощущения им трудно. Воображение развито слабо. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Учащиеся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская идея остаётся не освоенной.
Уровень «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменения своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей, причём читательский образ эмоционально окрашен. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. При специальных вопросах учителя могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.
Уровень «идеи». Учащиеся способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей. Дети любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным, способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт. Читатели часто обращают внимание на название произведения. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки могут быть детскими, но важно само стремление ученика соотносить размышления, вызванные текстом, определять проблему, стоящую в произведении.
По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех – пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне – показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время – показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает художественное произведение на уровне «идеи».
В своей работе использую следующие приёмы обучения, которые способствуют пониманию текста.
Подготовительный этап. Это самый трудный этап в работе учителя. Так как дети приходят в первый класс с разным уровнем подготовки: умеющие читать, слабо читающие, дети которые знают только несколько букв. Потому уже с первых уроков с детьми проводится дифференцированная работа.
Уже в 1 классе на материалах небольших произведений ребёнок учиться не только читать, но и осмысленно отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное, высказывать свое отношение к прочитанному, к поведению героев произведения. На этом этапе знакомлю учащихся с понятием «герой» произведения. Так как в 1 класс приходят дети с разной подготовкой, на своих уроках часто использую игры-загадки, которые помогают, слабочитающим или неумеющим читать детям, узнать героя произведения.
Игры – загадки помогают активизировать внимание детей до чтения, во время чтения и после чтения произведений. Такое задание помогает ученикам запомнить текст, формирует у них познавательный интерес.
Очень нравятся учащимся чтение текстов с «дырками».Тексты с "дырками" - это специальный педагогический прием для повышения у ребенка интереса к чтению. Сначала он прочтет целый текст, а затем такой же текст, но с "дырками" - то есть с пропущенными словами или частями рассказа, припоминая их и вставляя по смыслу в нужном месте. Тексты записывается на доске или печатаются на карточках для индивидуальной работы.
На уроках внеклассного чтения часто использую тексты-путаницы. .
Следующий этап — понимание смысла текста.
Вначале у детей формируется умение вести «диалог с текстом». Далее идёт глубокая работа над осознанием (пониманием прочитанного) текста. Вся работа строится на внимательном, чутком восприятии ребенком слова, включая трудные, незнакомые слова, ключевые слова, значимые для понимания, образные выражения, которые помогают лучше понять прочитанное. Большая роль в учебном процессе отводится книге. Она является равноправным участником учебного процесса. Она с одной стороны организует взаимодействие учителя и учеников на уроке, с другой стороны организует самостоятельную работу учащихся.
Таким образом обучение пониманию содержанию текста проходит в коллективно – распределительной деятельности «учебник – ученики – учитель»
Следующий этап — работа с художественным произведением.
2.2.3. Анализ художественного произведения. Виды и приемы анализа художественного произведения
Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них.
Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.
Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.
Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.
Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.
При работе над художественным произведением использую такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.
Очень часто на своих уроках литературного чтения использую такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя и другие.
Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом (Приложение 5).
2.2.4. Формирование системы читательских умений
Рассмотрим частные читательские умения.
1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.
Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.
Данное умение направлено на постижение композиции. «Композиция – это членение произведения на части, главы, абзацы, строфы, сцены, расстановка персонажей, порядок сообщения о ходе событий, смена приемов повествования». Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами – вступлением, завязкой, развитием действия, заключением – и их ролью в раскрытии идеи.
4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.
5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.
6. Умение осваивать художественную идею произведения.
Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции. .
2.2.5 Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений.
Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.
В своей работе важное место отвожу формированию у учащихся 6 ключевых умений:
1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.
2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.
3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.
4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.
5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.
6. Умение раскрыть основную мысль текста.
2.2.6. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся начальных классов.
Предметом специального обучения на уроках литературного чтения во ІI-IV классах является выразительное чтение. На протяжении всего периода обучения учащиеся практически овладевают умением передавать слушателям настроение, состояние, чувства героев с помощью средств речевой выразительности (сила голоса, тон, темп, ритм, пауза, логическое ударение).
Основной прием обучения не только выразительное чтение учителя, но и поиск учащимися вариантов правильного, выразительного прочтения монолога, диалога, точной передачи чувств, настроений, состояний героев, своего отношения к изображенному автором. Выразительное чтение выступает одновременно и предметом, и методом обучения, способствующим глубокому проникновению в смысл художественного произведения,
Как известно, чтение включает в себя четыре основных качества: правильность, беглость, выразительность и осознанность. Формирование этих качеств тесно взаимосвязано между собой.
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимуму навыков, связанных произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение, замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение, понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи − дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
Большое внимание на уроках литературного чтения уделяю выразительному чтению учащихся. Для того, чтобы работа носила систематический характер, включаю в каждый урок чтения речевые разминки: выполнение специальных заданий на дыхание, звукоподражание, повторение скороговорок и чистоговорок, артикуляционная гимнастика. хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т. п.
Для формирования навыков выразительного чтения использую следующие методы и формы работы:
выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
выделение голосом различных слов в предложении;
работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
чтение одного предложения с разной интонацией;
«Эхо» (за учителем);
чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика);
- «Голоса» (подражая кому-либо);
- чтение с изменением голоса героя;
- по ролям;
- инсценирование;
- работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);
-конкурс чтецов.
2.4. Результаты и эффективность опыта
Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что формы, методы и приемы обучения, которые я использую в своей работе, дают положительные результаты:
1)Формирование первоначальных основ читательской компетенцииучащихся, которая определяется умениями:
- осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей);
- правильного чтения (чтение осознанное, правильное, целыми словами, с соблюдение логических ударений, пауз и интонаций);
- беглого чтения
- выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).
2) Развитие читательской активности учащихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.
3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.
4) Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции учащихся: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.
5) Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.
6) Повышение мотивации читательской активности детей и родителей через совместную деятельность.
7) Развитие литературно - творческих способностей детей: участие и победа в конкурсах чтецов, районных олимпиадах и интернет-олимпиадах, викторинах по прочитанным произведениям,
8) Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора учащимися книг в соответствии с возрастом.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги своей работы, хочется отметить, что учителя средних классов наблюдают у моих выпускников (конечно не у всех в полной мере) сформированный ряд важных умений и навыков, приобретенных на уроках литературного чтения в начальной школе. Эти умения и навыки послужат в дальнейшем как надежный фундамент для усвоения предметов гуманитарного цикла.
Учащиеся научились читать правильно, осознанно и выразительно вслух тексты разного типа (художественный, научно-познавательный, учебный) в соответствии с нормами литературного произношения и в темпе, который не препятствует пониманию прочитанного. Умеют читать осознанно про себя (молча) тексты разного типа.
К концу обучения в начальной школе учащиеся самостоятельно определяют задачу выразительного чтения и читают выразительно подготовленные тексты.
При работе с текстом дети умеют планировать деятельность: называть в последовательности действия при подготовке к составлению плана, краткому пересказу, инсценировке.
Уже во втором классе учащиеся могут прогнозировать перед чтением содержание и характер художественного произведения (книги) по иллюстрациям и заголовку.
Большая часть учащихся умеет самостоятельно определять тему и главную мысль произведения, самостоятельно находить в тексте и зачитывать слова, которые указывают на эмоциональное настроение героя, его чувства, отношение автора к изображенным явлениям.
Большинство детей без труда могут охарактеризовать героя на основании его поведения, переживаний и поступка, выражать свое отношение к нему, выявлять авторскую точку зрения и выражать свои суждения о событиях, поступках героев, давать свою оценку поступку, герою.
С удовольствием дети рисуют словесные и графические иллюстрации по содержанию произведения.
Моим ученикам нравится работать в группах, создавая инсценировки несложных сюжетных произведений.
Посещая библиотеку, дети, пол руководством учителя, библиотекаря, научились ориентироваться в детских книгах, самостоятельно делать подбор книг определенного автора или на заданную учителем тему.
Установлено, что:
- умение работать с текстом помогает учащимся в успешном овладении всеми учебными предметами;
- обучение пониманию текста формирует положительное отношение к чтению, к познавательной деятельности;
- использование приёмов работы с текстом на уроке развивает устную речь, умение слушать другого.
- работа над пониманием текста снижает школьную тревожность.
Эффективность обучения пониманию текста во многом зависит от систематичности и последовательности работы.
Надеюсь, что книга станет приоритетным и мудрым помощником и собеседником для моих детей, расширит им представление о жизни, окажет положительное влияние на формирование характера ребят.
ЛИТЕРАТУРА
- Бугрименко, Б.А. Чтение без принуждения / Б. А. Бугрименко, Г.
А. Цукерман. — М., 1983. — 95 с.
- Граник, Г. Г. Когда книга учит /Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л.
А. Концевая. — М., 1988.— 256 с.
- Граник, Г. Г. Путешествие в Страну Книги: методическое пособие
по литературному чтению / Г. Г. Граник, О. В. Соболева — СПб., 2003.— 154 с.
- Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению /
С. Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. — М., 1999. — 112 с.
- Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст / Е.И.
Матвеева. — М., 2005. — 202 с.
- Учим читать, или 350 заданий для чтения учащихся начальной
школы / Т. А. Неборская. — Мозырь : Белый ветер, 2011. — 108 с.
разгарнуць » / « згарнуць